نشرح ماهية التقييم ، وما هو الغرض منه ، وأدواته وخصائصه الأخرى. أيضا أنواع التقويم التربوي.
ما هو التقييم؟
يعرّف قاموس الأكاديمية الملكية الإسبانية التقييم بأنه "إجراء التقييم وتأثيره" ، أي "التقدير والتقدير والإشارة إلى قيمة شيء ما" ويربطه على الفور بعالم المدرسة والتعليم. ربما لأن خبراتنا الرسمية الأولى مع عملية التقييم تأتي من هناك ، من المدرسة والأكاديمية.
يُعرَّف التقييم بهذه الطريقة ، بشكل مجرد ، بأنه إجراء الحكم على إجراء ما أو قياسه ، أي الإشارة إلى مدى نجاحه أو مدى خطورته ، أو مدى قربه من الهدف الذي حددناه لأنفسنا في البداية.
في المجال التعليمي ، يتعلق الأمر باكتساب سلسلة محددة ومحددة من المعرفهوالممارسات والمعرفة ، ولكن في مجالات أخرى ، قد يتعلق الأمر بالأداء المهني للفريق ، أو بتصنيع منتج أو أي نشاط آخر يمكن قياسه وتقييمه.
وبالتالي ، فإن أي تقييم يعتمد إلى حد كبير على النتائج المتوقعة مسبقًا ، وعلى النظام المستخدم لقياس النتائج الفعلية ، حيث يجب تحديد المعايير المستخدمة في التقييم. بمعنى آخر ، يتضمن أي تقييم التحقق من واقع مقابل سلسلة من المعايير المحددة مسبقًا.
بشكل عام ، ظهر التقييم كنظام خلال القرن التاسع عشر ، جنبًا إلى جنب مع عملية تصنيع العميقة التي نفذها الغرب.
إنها نتيجة تطبيق الفكر العلمي وتوحيد العمليات الاجتماعية المختلفة ، وخاصة التدريب المدرسي الذي جلب معه دراسة التعلم (علم النفس) وتصميم الأدوات التربوية وتنظيم المناهج التربوية (التعليم).
بشكل عام ، صقل طرق أتاح التقييم للشركات أن تتحكم بشكل أفضل في نتائجها في المجالات المختلفة التي تهمها. وبالتالي فمن الممكن تغذية العمليات مع معلومة والتي ، على المدى الطويل ، تعمل على اتخاذ القرارات التي تؤدي إلى تحسين هذه العمليات.
خصائص التقييم
يتميز التقييم بما يلي:
- وهو يتألف من مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها في ملف معالجة (إنتاجيأو تعليمية أو من أي طبيعة أخرى) مقابل النتائج المحددة في البداية.
- لهذه المقارنة ، فإنه يستخدم أدوات أو إجراءات مختلفة من قياساعتمادًا على طبيعة الأمر ، مما يسمح بالحصول على معلومات تتعلق بالأداء المقيَّم.
بشكل عام ، فإنه يفكر في ثلاثة أغراض أساسية:
- جمع المعلومات المتعلقة بالعملية المقيمة.
- تحليل المعلومات التي تم الحصول عليها للحصول عليها الاستنتاجات.
- بهذه الطريقة ، حدد الإنجازات التي تم تحقيقها وتلك التي لم يتم تحقيقها ، من أجل تقديم ملاحظات حول العملية.
ما هو التقييم ل؟
كما قلنا من قبل ، فإن الهدف الأساسي للتقييم هو تقديم عملية معينة للحكم والتقييم.
هذا يعني أنه لا يجب عليك فقط الحكم على ما إذا كانت الأهداف الأولية قد تحققت ، وإلى أي مدى ، ولكن أيضًا الحصول على معلومات بخصوص النكسات ، وما هي الإخفاقات غير المتوقعة ، والتي كانت متوقعة بشكل عام ، والتي كانت خصائص عملية. يمكن تعديلها لاحقًا: تصحيحها ، وتحسينها ، وإعادة التفكير فيها ، وما إلى ذلك. التقييم ، قبل كل شيء ، آلية تعليق أو تعليق.
أدوات التقييم
الأدوات الحقيقية والملموسة المختلفة تسمى الأدوات ، والتي تسمح بالحصول على المعلومات المتعلقة بالعملية المقيمة. يمكن أن تكون من أنواع وطبيعة مختلفة ، مثل:
- استبيانات
- ملفات الاستفسار.
- بطاقات الرسوميات.
- تأملات شخصية و / أو تقييمات ذاتية.
- نماذج.
- ديناميات تباين الخبرات.
- الإشراف أو المراقبة الخارجية.
- استعراض النظراء.
أنواع التقويم التربوي
التقييم التربوي هو التقييم الذي يسمح بجمع المعلومات حول العناصر المختلفة للعملية التعليمية: الطلاب ، والمواد الدراسية ، و معلموالمرافق وما إلى ذلك. المعروف بشكل خاص (والذي يُخشى أحيانًا) هو تلك التي تقيم أداء الطالب ، أي أنها تسمح بالحكم على مقدار أو مدى تعلم الطالب موضوعًا ما في فترة زمنية معينة.
يمكن أن يكون هذا التقييم من ثلاثة أنواع ، اعتمادًا على الديناميكيات التقييمية:
- التقييم الذاتي ، حيث يجب على الطالب نفسه الحكم على أدائه ومعرفته المكتسبة بالموضوع.
- تقييم مغاير ، عندما يأتي الحكم بشأن تعلم الطالب من طرف ثالث (عادةً المعلم الذي يدرّس المادة).
- التقييم المشترك ، عندما يكون التقييم متبادلاً بين طالبين أو أكثر ، ويحتل مكان المقيم والمقيم.
أهمية التقويم التربوي
التقييم التربوي هو أداة أساسية للعملية المدرسية ، التي يوفر استخدامها السليم المعلومات اللازمة لتحسين العملية ، وتحسين أكثر فأكثر في تدريب الأجيال القادمة. بهذا المعنى ، يقدم التقييم التربوي نتائج أساسية في مجالين مختلفين:
- التشخيص أو الأولي ، والذي يعمل على فهم نقطة البداية للموضوعات التي تمر بالعملية التعليمية. يوفر هذا المجال معلومات عن المرحلة التعليمية السابقة ، إن وجدت ، أو عن المستوى الأكاديمي الأساسي في مختلف مراحل الحياة المدنية.
- التكويني أو الإجرائي ، الذي يعمل على فهم مدى ثمار العملية التعليمية: ما مدى ملاءمة آلياتها ، ومدى ملاءمة أدواتها ، وفي الختام ، كيف نفكر في التعليم ، وبالتالي ، كيف يمكننا إعادة التفكير في طرق جديدة.